年国庆黄金周，我过得非常充实，先是写了两篇教育随笔，接着认真阅读了朋友推荐的英国作家克莱尔.麦克福尔的名著《摆渡人》。
故事讲述了一个单亲家庭长大的15岁女孩迪伦遭遇车祸经历生死的故事。迪伦在青春期表现得很叛逆，在学校，她不能和大家友好相处，经常被同学当作笑料，之后班上唯一的朋友突然转学，她与母亲琼又无法正常沟通，生活过得“水深火热”。好不容易盼到了假期，她不顾母亲琼的强烈反对，坚持独自一人乘火车到另外一个城市去看从未谋面的父亲。火车在隧道中颠覆，迪伦身受重伤，命悬一线，她的灵魂要到达“彼岸”，需要“摆渡人”崔斯坦护送经过魔鬼频繁攻击的荒原地带，迪伦和崔斯坦经历了无数的艰难险阻，两人之间的感情也由浅入深……爱情使迪伦在到达平安的“彼岸”后，决心冒着魂飞魄散的危险返回荒原，去寻找崔斯坦，摆渡人与被摆渡人角色进行了互换。最终他们一同回到人间。小说情节扣人心弦，读来让人如痴如醉。
《摆渡人》是一部心灵治愈小说，是一部可以引发强烈共鸣的心灵震撼之作，“爱”贯穿始终，具有极其深刻的寓意。作为一名教育工作者，我更愿意把小说当成教育工作者的工作指南，认为对中学教育工作者特别具有指导意义。我们的教育对象是处于青春期的孩子，他们处于成长的关键阶段。这个阶段往往是“心理断乳期”、“第二反抗期”、“暴风骤雨期”的代名词。脆弱、敏感、叛逆是这个时期的典型特征。我们必须秉承“爱”的宗旨，因势利导，切不可采取彗星撞地球的教育方式，否则，会造成非常严重的后果。
故事中摆渡人崔斯坦的年龄看上去和迪伦相仿，其实比迪伦大得多。看似简单的安排，寓意深远，崔斯坦就像一位走进迪伦内心深处的心灵导师，引领迪伦走出生命的困境，到达灵魂的“彼岸”。我们教育工作者，不正肩负着摆渡人的职责？我深深地体会到，做教育工作，必须走进学生的内心世界，站在他们的立场设身处地的替他们着想。了解他们需要什么，喜欢什么，反对什么。故事还告诉我们，单亲家庭的孩子一般是缺乏安全感的，需要建立学校、社会和家庭三位一体的关爱支持系统。
现实生活中，我们有不少教师凭经验办事，没有去深入研究这个时期孩子的心理特征，工作中缺乏好的教育方法，虽然动机和出发点都没有问题，但因为没顾及孩子的心理层面，又缺乏爱的力度，教育效果大打折扣。如何破解这个困局?笔者认为，最有效的方法就是阅读，从阅读中学习教育智慧，创新工作方法。我们要充分认识教育对象的特点。他们既有共性，又有个性。工厂化的教育模式已经很难适应教育形势发展的需要，理应进行供给侧改革。在某些方面，我们甚至可以尝试向学生学习，在帮助学生成长的同时获得自身的成长。
前苏联教育家苏霍姆林斯基早年在帕夫雷什中学针对一位叫罗曼的顽劣学生，采取了比较温柔的惩戒方式：他在罗曼又一次犯错后，只是将罗曼的右手在他自己的上衣口袋上束缚了整整一天。之后问他难受不难受，让他自己去体会。并进一步教育他，如果今后犯了大错，可能会失去整个人身自由。从那以后，罗曼变成了遵守纪律的好孩子。苏霍姆林斯基没有对犯错误的孩子大喊大叫，这种温和的惩戒方式却收到了春风化雨、润物无声的教育效果。用心做教育，这是苏霍姆林斯基毕生的追求，也是我们每一位教育工作者学习的榜样。
学校并非工厂，我们的教育对象来到这里，除了学习知识之外，更重要的是完善人格，全面发展。学生在学校学习生活的过程就是他们社会化的过程。要让学生成为对家庭、社会和国家有用的人，我们每一位教育工作者都要扮演好心灵摆渡人的角色。（原载黄山日报晨刊）
（作者简介:张进球，男，安徽省心理健康教育学会常务理事，安徽省心理咨询师协会理事，安徽师范大学心理咨询研究所特约研究员、国培项目授课专家，中国陶行知研究会农村教育实验专委会学校管理学术委员会副主任，国家二级心理咨询师，祁门县教育局党委委员、祁门一中校长。）
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