从小到大，我们接受的思想是这样的：好好做题目，只有一个正确的答案。每个人都有自己的想法，每个人都有自己的判断，在自己想法和判断的过程中，老师会告诉我们这道题的答案就是这样的。这道题应该如何来解答，然后把答题的流程在黑板上进行展示。
其实这本身是没有错的，错的原因是什么呢？做题标准求同了，让同学们都按照这样的做题思路去解题，这样就会把学生们的思维进行固化，产生一种模仿的能力，就会导致很多学生在做类似题目的时候，就不会做了，没有起到举一反三的效果。
有一句话是这么说的，授人以鱼不如授人以渔。也就是把流程答案告诉对方，但是没有告诉这道题的考察点是什么？为什么要出这道题，这道题真正考察的知识点到底是什么？这些东西老师并没有那么很清晰告诉我们，于是就产生了一种听听就好了，然后依葫芦画瓢。先把考试分数给弄上去，以后的事以后再说吧。
在这样的教育环境中，就会容易把孩子的好奇心耽误，毕竟每个孩子都是独一无二的，有些孩子自己有自己的观点，自己有自己的想法，但是老师一定要按照他制定的标准去做，这无疑给孩子带来一种否定的状态。
比如说：数学的很多题目用推导公式能够推导出来，这是一种常规的解题思路。但还有没有其它的解题思路呢？其实是有的，很多数学题目通过画图，图形结合，答案就出来了。一道题的答案是一样的，解题思路是不一样的，那么解题思路和老师心中的解题思路不一样时，老师能否给他满分呢？这就在考验老师的学品了。
很多答案并不是唯一的，同理，很多过程也不是唯一的。但是想要达到心中的那个坚定目标往往是唯一的。就比如去远方的目的地，可以直线行走，也可以曲线行走，但是知道最终的方向在哪里就行了。不同的模式得到的经验和经历是不一样的，关键在于教师和家长如何去引导。
看一本好书，往往就会被里面的故事情节所吸引，并且自己的价值观体系也会产生变化，或者和书中的作者思路一样，或者和书中的作者思路南辕北辙。这些理念的东西都是能够理解的，并且可以得到包容的。但我们在看一本书的时候，要继续带着第二个问题或者第三个问题去看待，也许就会不一样。比如看一本励志的书，这本励志书籍写得太好了、太棒了，但殊不知自己还没有看过更好的励志书籍，当看到并且深度阅读之后，也许就不会这样想了。
我们赚取的钱往往很我们的认知有关系，如果觉得自己一年赚5万块，也许最后就赚了5万块；如果觉得自己一年赚50万块，也许自己赚的还不止50万块。这里面就涉及到自己的认知局限性。只有打破原有的认知局限，才能够露出头来，发现前方的道路是那样的宽阔和辽阔。
当自己原有的思维觉得答案只有一个，那就从此时此刻开始，多想几个答案，也许自己的人生格局就开始变得不一样了。就像有些人始终是内容思维，而有些人直接上升到一种资源思维了。两种思维的不同，造就的人生格局就天差地别。为什么看到有些人三日不见，当刮目相看。关键的因素在于他改变了原来的认知系统，重新构建了一套新的认知系统。
新的认知，是对自己当前不满意生活的挑战。挑战自己，成就最好的自己。
