9、试述几种常见的学习分类。
加涅关于学习的划分:(1)学习水平分类。根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,加涅把学习分为八类,建构了一个完整的学习层级结构。①信号学习；②刺激一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习(高级观则的学习)。(2)学习结果分类。按学习结果,心理学家加涅将学习分为五种类型:①智技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
奥苏贝尔关于学习的划分。按学习的形式与性质,奥苏贝尔将学习分为:接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。
其他关于学习的划分。(1)从学习主体来说,学习可分为动物学习、人类学习和机器学习；(2)按学习时的意识水平,美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习；(3)按学习内容,我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
10、试述加涅关于学习结果划分的教育意义。（补充）
(1)按学习结果,心理学家加涅将学习分为五种类型:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这五项内容分属于三个领域,前三项内容属于认知领域；第四项内容属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域。
(2)加涅认为,上述五类学习不存在等级关系,其顺序是随意排列的,它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩,它集中于学习的更高水平,充分体现了人类学习的特点,尤其符合学校学习的性质。加涅认为,把学习结果作为教育目标,有利于确定到达目标所需要的条件；而从学习条件中可以派生出教学事件,告诉教师应该做什么。因此,通过对学习结果的分析,可以为教学设计提供可靠的依据,从而为达到教学目标铺平道路。
11、有人建议,在教育实践中,“要多使用奖,而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。
我认为奖比罚好,原因如下:
(1)惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时抑制行为,而不能根除行为。惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果。一般来说,要尽可能地少用惩罚,在必要的时候才使用。一个经常惩罚孩子的家长或教师,本身就给孩子树立了一个不好的榜样。惩罚的目的可能没有达到,反而使孩子学会了粗暴的不顾别人自尊的处事方式。惩罚的运用应该积极,即在学生做出某种行为之后,立即给予惩罚。惩罚紧跟在错误行为之后,与错误的行为之间建立联结。在惩罚时,最好选择一样替代反应进行强化,即指出正确的行为方式,在孩子做出正确的行为后给予强化。
(2)但是奖励也不是越多越好,教师在使用奖励的时候应该注意,在对学生的行为进行奖励时,应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。在很多情况下,维持行为的强化物是活动本身带来的快乐,这时再给予外部的奖励,就会使学生活动的目的逐渐变为获得外部奖励。因此,当学生已经自行从事某种活动时,教师应谨慎考虑奖励是否必要,避免给于不必要的奖励。奖励虽然是塑造行为的有效手段,但是奖励的运用必须得当,否则便会强化不良行为。例如,小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果,因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物。
12、认知派学习理论的基本观点是什么?列举4种具有代表性的认知派学习理论。
认知派学习理论认为,有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
(1)格式塔学派的完形一顿悟学习理论。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习的实质及原因作出了解释。他们关于学习本质的观点是:①从学习的结果来看,学习并不是形成刺激一反应的联结,而是形成了新的格式塔(完形)。②从学习的过程来看,学习是通过顿悟过程实现的。第一,学习不是简单地形成由此及彼的神经通路的联结活动,而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程;第二,学习过程中知觉的重新组织,不是渐进的尝试一错误的过程,而是突然的顿悟。因此,学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。
(2)布鲁纳的认知一发现学习理论。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。①学习观:第一,学习的实质在于主动形成认知结构；第二,学习包括获得、转化和评价三个过程。②教学观:第一,教学的目的在于理解学科的基本结构;第二,掌握学科的基本结构的教学原则,包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。③布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
(3)奥苏贝尔的有意义接受学习理论。①奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识,主要是有意义学习而不是机械学习。有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。②奥苏贝尔提出了组织学习的原则与策略:第一,逐渐分化原则；第二,整合协调原则；第三,先行组织者策略,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
(4)加涅的信息加工学习理论。①学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。第一部分是操作记忆,是一个信息流。第二部分包括预期事项(期望)和执行控制两个环节。预期环节起着定向的作用,使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。②加涅认为学习的外部条件和内部条件应加以区别,发生在学习者头脑里(中枢神经系统)的内部活动是学习过程,它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上,加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设:第一,动机阶段—激发学习者的学习动机；第二,了解(领会)阶段—注意和选择性知觉；第三,获得阶段—所学的信息进入短时记忆,并编码和储存；第四,保持阶段—将已编码的信息进入长时记忆储存；第五,回忆阶段—进行信息的检索；第六,概括阶段—实现学习的迁移;第七,操作阶段—反应发生阶段；第八,反馈阶段—证实预期,获得强化。
13、比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的接受学习理论。
(1)布鲁纳发现学习理论的基本观点是:①学习观:学习的实质在于主动形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。②教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科的基本结构的教学原则包括:动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。③发现学习。布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。
(2)奥苏贝尔接受学习理论(有意义接受学习理论)的基本观点是:①奥苏贝尔的有意义学习理论主要说明学生在课堂中的学习。奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识,主要是有意义学习而不是机械学习。学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但他更强调有意义的接受学习。②有意义学习的条件:客观条件是指受学习材料本身性质的影响;主观条件是指受学习者自身因素的影响。③组织学习的原则与策略有:逐渐分化原则;整合协调原则;组织学习的策略—先行组织者。
(3)①接受学习不同于发现学习。发现学习过程比接受学习过程多一个发现即解决问题的阶段,因此,前者比后者复杂。②接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用也不同。大量的材料是通过接受学习获得的,而各种问题则是通过发现学习解决的。③这两种学习的功能也有交叉重叠现象,通过接受学习获得的知识可以用来解决问题,而发现学习也有扩大知识和检查知识理解得如何的作用。但在儿童的发展中,接受学习比发现学习出现稍晚。接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的认知成熟程度。
14、奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习有何不同?
(1)在概念上,奥苏贝尔的有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。罗杰斯的有意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。(2)在学习结果上,奥苏贝尔的有意义学习是在对事物理解的基础上,依据事物的内在联系所进行的学习,即新的学习材料如何纳入已有的知识系统之中。罗杰斯的有意义学习不局限于知识的简单积累,而是渗入到个人的行为之中,渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格发生变化,是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。(3)在概念范畴上,奥苏贝尔的有意义学习属于认知范畴;罗杰斯的有意义学习属于知情统一。
在一个经典实验中,研究者将3～6岁的儿童分成三组,先让他们观看一组成年男子对充气玩偶进行攻击,如大声吼叫或拳打脚踢。然后,让第一组儿童看到成年男子攻击玩偶后受到另一成人的表扬和奖励；让第二组儿童看到成年男子攻击玩偶后受到另一成人的惩罚；第三组儿童则只看到成年男子攻击玩偶。之后,研究者把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具,其中包括玩偶。对儿童的行为观察表明,第一组儿童产生较多的攻击性行为,第二组则比第三组表现出更少的攻击行为。
