对于儿童来说，有图画的地方就有故事！
于是，通往他们心灵世界便有了通道！
乱画游戏在班级团体心理辅导中的应用（一）
作者：左宏梅
一、关于乱画游戏的文献
1、缘起
儿童这个群体的特殊性，刺激儿童心理治疗师们去寻求突破传统口语访谈的沟通之道。于是发现，即便是传统的非引导式的游戏治疗，在放置焦点与口语沟通个案的问题上也是有限制的。Winnicott（）首先引入这种乱画游戏这一技巧来跟儿童个案以隐喻的方式进行沟通。Gardnr（,）和Kritzbrg（）则发展出更系统性的技术，也使用隐喻。Gardnr（）指出，“除非能够把顿悟用很治疗性的方式来使用，否则孩子们对他们的潜意识过程的意识化是不容易感兴趣的。”这句话的意思是，孩子们其实更喜欢说故事或听故事。因此，在乱画游戏的基础上，加上儿童的故事，有价值的顿悟就会更容易被完成和传递。Kritzbrg将这些技巧更加系统性地应用到有结构性的治疗性游戏中，取得了很好的治疗效果，成为游戏治疗中的一个技术。
2、乱画游戏应用于个体治疗这个游戏的方法在孩子有兴趣、愿意去画以后就可以使用。咨询师会问儿童喜不喜欢玩一种有趣的画画游戏，那就是乱画游戏。咨询师的口语介绍是，“我们两人每人都有一张纸和一支笔，我随便画一条曲线，然后你在曲线上就把它变成一幅图。之后对这幅图还要编一个故事，然后针对你的故事我会问几个问题。接着，你可以再乱画一条曲线让我来画一幅图，我会告诉你这个图的故事，然后你可以问我问题。”
在这个交互的乱画游戏过程中，包括四个重要的环节：
将乱画的曲线完成一个图形。
据此说一个故事。
发问和回答问题。
角色轮流扮演。
在游戏中，乱画的线条是直线、曲线、变异线、变化线等任何形状的线条都可以，所以在画这种画的时候，技巧并不是重要的，比较重要的是咨询师和来访者相互的交互作用和对他们所投射的主题材料的分享。
值得注意的是，通常第一笔由咨询师开始，而故事最好是孩子们的自发性故事，这样比较容易了解儿童内在关心的主要议题。如果儿童不能够了解这个游戏的操作环节，那么就让儿童随意画一笔，咨询师来完成图画，讲故事。这样示范，儿童就会知道接下去怎么做。
二、乱画游戏应用与团体辅导
1、应用的假设
这个游戏治疗技术结构性强，绘画和故事是学生非常熟悉的表达方式，而且也不太可能遭到抵触，防御自然也会因此减轻。加之游戏的氛围，还可以降低团体的紧张感，营造轻松安全的团体氛围。引入游戏治疗的形式和元素，也是对传统的心理课的授课形式的一种突破。透过在小组之内的交互作用，学生不仅有机会分享自己的作品和故事，让自己内在的情绪情感和信念得到一份见证；更为重要的是，心理老师可以通过问题的设置，引导他们借此觉察自己人际互动的模式。此外，透过学生的作品，心理老师也可以得到深入了解学生内心世界隐秘的情绪和情感的机会。所以，这样的团体授课形式，不仅提供了协助学生透过作品深入自己的潜意识，从而产生个人觉察和顿悟的机会，还创造出新的团体成长的动力。同时，也有利于心理老师借此筛查需要进一步帮助的学生个案。另外，有形的图画和可记录的故事，都是我们了解和追踪学生心理成长的第一手资料。
2、应用的实践
（1）活动媒材：学生人手一张A4白纸，一个水彩笔。（一般学生可以自备）
（2）操作步骤
第一步：通过示范，让学生将一张A4纸通过上下和左右两次对折分成四个区域，横着摆放，在相同位置标注1.2.3.4四个区域。
第二步：老师讲明游戏的规则，并加以示范。
第三步：然后开始游戏。同桌交换画纸，在对方的第一个区域画一条曲线，造型随
意，然后把画纸交换回来，每个人在同伴这一个曲线的基础上完成一幅画。每画完一幅，就和同桌讨论你透过想象画的是什么。
依次环节继续进行，四幅画都完成以后，邀请孩子们展开想象，编写一个故事！写在画纸空白的位置。
（3）课后反思
当乱画游戏遇上创意故事，心灵之中隐秘的情绪和情感就有了透过象征和隐喻被表达的可能。一节课之后，孩子们有机会在无评价，无对比的氛围中，透过图画和词语的象征，表达其内心世界里的感受和经验，展示一份心理的动力。我也的确看到，那些学习成绩不佳、表现的垂头丧气以及找不到交流伙伴的孩子，的确在他们的图画和故事中表达出受伤和压力的主题！甚至有的孩子表现出极其混乱的情绪状态！所以，又回到老话题，心理健康的教育：普及的，全员的，家校共育的，全社会参与的儿童心理健康教育是多么的必要且重要！
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