自我实现与成功教育
有心理学家将人的需要分成几个层级，食物是第一层级，自我实现是最高层级。当一个人自我实现便在一刹那（或长或短）有巅峰体验，这种体验并非自我实现的人多独有，它也是有层次的，对于普通人而言，他通过实事增益自信获得成功感的时刻，便是获得这种体验的时刻。
成功教育流派即是依据这样的心理需要进行活动的，对学生而言，即便基础再差、学习再差，也可以通过一定层级的活动获得成功，这个教学活动便是符合他的学习实际又能让他自我实现的，二十多年前成功教育流派的典型教学模式“多、小、低、快”，即是针对学习困难学生设计的“跳一跳，摘果子”的教学模式。这种教学使学习困难的学生通过适宜的学习活动获得无论心智上还是行为上的增益，从而步入健康的人生，走上正道。
二十多年前，一个男孩在我的课堂上到黑板上演算物理题目，那是一个大概在其他学科上没有人让他登台演算的孩子，原因非常简单——他对于学习任务通常说不出来、更做不出来，我讲授了一个物理公式之后，讲授了物理量及其意义，提供了公式中的两个物理量，于是让该男孩登台演示如何计算第三个量。当该男孩演算完（写出公式，填上数据算出即可），我望着他对全班学生说：“演算对了”。我觉察到：该男孩从未有过的惊奇、兴奋，走到自己座位上还自语：“我算对了？！”
从那以后，我就确信：只有学生的学习活动，只有学生切身动用一切感知及肢体辅助智力活动达成的行动，才是真正的、有效的、无论对学生的当下还是长远都有益的教学。过去如杜威的理论及实践，中国的一切教改如魏书生的教改，及一切推行的“教学模式”，都是围绕它来展开的。我践行它。
不过是让学校的生活步入正常，走上具有常识的道路；然而，这异常艰难。有常识，并按照常识行事的人，什么时候都不会是多数；马克思说一个社会的文明程度，是由社会上的人具有的常识所决定的。确实如此；自从习李新一届国家政府领导人上台以来，毅然决绝的推行改革、反腐，不过是让社会上的人主要是党政官员具有起码的常识：不是自己的东西不要拿，要有秩序——诸如此类的教诲、钢铁般意志推行的政策和做法，其实在人进幼儿园时，就学到了的。只是，学是学了，道理似乎人人都懂得了，但距离做到，还有很远很远的距离。
有常识，说人话办人事；世上的事，就都依了自然的法则无为而成了，而人力所做的就是祛除那些虚妄的、人为违反自然法则的东西。凡是有不自然、不自然天成的事，要么是不说人话，要么是不办人事。
如，对学校教育而言，知道教室不是卧室，懂得教学就是学生读读书、说说做做，确实按照这些大白话、大实话的常识去做了，教学肯定就能走上正轨，教改就无为而成。没有这样的常识或者不按这样的常识去做，一切的教改到头来就像我所在学校几十年来那样：事实上将教室默许成卧室，将教学默许成教师自说自话了。
争取做个有常识的人。
